从评委的角度来说，怎么样的说课是优秀的？（值得修习）

中的讲习堂教徒学即场一般应改用归纳与具体情况结合体，对于非近期或次近期的内容可，能用归纳的概述一带而过，而对于讲习堂教徒学的近期核心内容可代讲习则要详细阐述，感叹吻合其中含蕴的小的讲习堂教徒学即场，以及每个即场中代讲习是如何个人兴趣的学生自学的，预测达到的自学效果等。此外因为是感叹讲习，所以所有的讲习堂教徒学即场都还只停留在附加的各个方面上，对讲习堂教徒学时间段的控制也是代讲习的主观愿望，因此，在讲习堂教徒学其设计应在在机动时间段（3-5分钟），并其设计机动的讲习堂教徒学内容可，根据讲习堂教徒学其设计合理用作，切忌不可将40分钟满满地平均分配到各个即场中去。尤其是，讲习堂教徒学是近期，以及核心内容可，甚至容易引起歧义的以外，代讲习要展出几种讲习堂教徒学附加，并分别针对各有不同的附加写作自己各有不同的个人兴趣适时。

3．实践点睛

感叹讲习都拒绝代讲习在一定的持续性上对语文对自己的讲习堂教徒学其设计有一个形而上学的直觉。所以，感叹讲习稿并不相同教徒案的一个极为重要的准则就是合理化感叹“理”，即不但要感叹“教徒什么”和“怎样教徒”，更加要感叹出“为什么这样教徒”，感叹讲习者在描写讲习堂教徒学时序的反复中，要针对重核心内容可即场谈明白自己理论支撑。以便感受借以看到感叹者对语文的明白尺度以及对讲习堂教徒学的认识持续性，从而产生共鸣。

（五）讲习堂教徒学其设计原先不原先？

这里面的“原先”不是时是的翻原先，而是指代讲习自己对讲习堂教徒学独特的明白，以及相关的独特的创造力。一天的讲习听下来，有时候是十几节，很累。每堂讲习都是精心打算的，但当静下来细细想想每堂讲习的时候，更加多的是记不住讲了什么——模糊一片。然而，也有这样的可能，当沉淀后，有的讲习的某东南侧创造力和其设计留下了精彩的印象，这便是创原先的以外，各有不同于千篇一律时序的独特之东南侧。

另外，还需要关注口才、热情和内容可等即场。

END

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